現代人為什麼文明病這麼多？--人類往註定加速自己滅絕的方向演化

現代人為什麼文明病那麼多？常聽到有人說現代什麼化學物質多點點點，完全就是ＸＸ！！
（所有東西都是化學物質好嘛！應該說的是人工化學合成物質吧。我們賴以為生的是天然化學物質，比如說熱量來源--碳水化合物，有本事你不要吃啊！即使避吃碳水化合物，不好意思喔，你吃蛋白質脂質也都是化學物質。再說，天然化學物質也不見得無害好嗎，砒霜、雄黃、鶴頂紅可都是成分純天然古法煉製！！！）


給你一個現代人為什麼文明病這麼多的正確答案：
1.活太久：因為（我認為）演化只需要保證個體可以活到生殖年齡，至多活到確保基因有傳下去即可，所以你沒發現嗎？大部份的文明病，包括癌症，都是出現在三十歲之後。基本上，一個東西出廠三十年後，有毛病是很合理的，不要怪東怪西。

（噢對了，人類的生殖年齡應該是在十五歲前後，在那個年紀生小孩是最輕鬆的，所以你沒發現嗎，很多未成年少女常在廁所產子，說他自己以為要拉肚子是完全可能的喔。）

教你一個防癌祕訣，活差不多了就結束了吧。在身體失去功能前結束生命，遠比把心跳功能無限延長到身體功能慢慢喪失的好。

你能想像自己連吃飯排泄都無能為力，沒人幫你就得一身屎臭尿騷的無尊嚴感嗎？


2.醫療太發達：我們把原本在剛出生或是成年前會被疾病篩選掉的個體延長壽命，讓他可以生殖，當然人類的下一代會越來越多容易感染、過敏的小孩啊。

所以日常生活用語可以用「體質」來描述的都是來自遺傳。（或是「親像恁老杯！！」）

說是遺傳不代表一定跟父母其中一方相同，用點腦吧。如果是Aa x Aa，也就是父母都是顯性性狀，還是會生出aa的小孩啊，跟父母都不一樣，但還是遺傳決定的啊。
包含容不容易感染某種病毒細菌，容不容易過敏，容不容易消化某種食物，容不容易長青春痘，容不容易懷孕哺乳，容不容易雄性禿，容不容易有特定類型的精神疾病，容不容易有特定個性，容不容易特定氣質（畫家、音樂家、發明家...），容不容易挑到壞男人（無法協助撫養子代），（我認為）這都是遺傳決定的。當我們用醫療、教育等方法去幫助這些基因達到生殖成果，其實是讓這些基因留存在族群中。

這也是為什麼以前人比較不容易生病，因為不強壯的都早夭啦。
這也是為什麼現在不孕的比例這麼高，因為以前不孕的人不會把基因傳下來啊。

（當然我們愛在卵巢過期後生小孩也是原因，女性的卵是在出生時就準備好了，本來出廠設定是保鮮15年，我們偏偏要留30年再用，機器沒問題才是有奇怪的吧。工廠就已經準備關廠休息了，我們還硬逼人家重新生產，產品有瑕疵的機率一定高啊）

我認為以前的養育子女方式是比較好的，多生一些，適合環境的自然會被保留下來。
我也認為以前人早早結婚生子當阿公阿罵，然後早早脫離人生苦海是比較好的。



人類註定會（在最近）滅亡，而且我們把其他生命都拖下水。
1.長壽：人類推崇長壽這件事，自古以來多少人想長生不老，我們還會頒獎給人瑞。
               問題是，地球上的資源就這麼多，老的不死，怎麼可能空出資源給新的個體？
               食物也是、空間也是、工作也是。
               年輕人為什麼難找工作？因為有工作的人不退休。
               為什麼老的人不退休？因為我們必須工作更久以應付更長的退休生活。
               為什麼我們得應付更長的退休生活？因為醫療「發達」逼得我們得活的更久。
             
2.孝順：因為在生殖後還想要無限延長自己的生命，所以得發展出一個對於未來的保險制度。
               那就是告訴小孩「要孝順父母（也就是自己）」，結果同上。
3.人道：所有人都有活下去的權利，每個生命都很寶貴。
               所以我們讓所有該在生命初期被淘汰的基因留在族群中，甚至讓這樣的個體生殖，把應該被淘汰的基因傳下去，再用更多的資源去支援這樣的個體。
               所以基本上現在人類族群的基因是劣化的。
               容易被病原感染的，免疫力不正常的，器官異常的，不能生殖的等等。
               原本應該早就被篩選掉的基因，在人道的大旗之下，一直出現在我們周遭。
               結果同1
4.醫療:所以基本上我認為人類走向滅亡的基本原因是我們發展了醫療。
             每每看到諾貝爾等獎項頒發給跟醫療有關的研究就覺得很荒謬。
           


人類真的就是地球的癌細胞，即使知道最終的結果是讓這個個體死亡，每個癌細胞還是不斷的分裂，而且不死，掠奪正常細胞的資源，終至同歸於盡。

所以說，工業革命綠色革命，一點都不應該賦予正面的評價，就是這兩個讓人類自己為活得更好，殊不知是走上滅絕的轉捩點。
與其參加什麼飢餓幾十體驗饑荒，不如反省一下就是我們掠奪了人家小孩存活的機會。
少生幾個有效的多啊。

喔對了，常聽到生命寶貴點點點。
人類的生命一點都不寶貴啊，俗話說，物以稀為貴。
如果有一種東西有七十億個，實在是寶貴不起來啊。
所以要自殺的，真的就別勉強他活下來。尤其不應該用健保給付這些醫療費用啊。

十二年國教的家長守則-如何讓小孩贏在起跑點

1.資優的全名叫資賦優異，要聰明到有點怪，那才叫資優。
   比較會加減乘除，或是理解力好，那叫聰明而已，不是資優。
   看到好多家長送小孩去補這補那，然後考上資優班就開心的不得了。那叫提前學習，不叫資優。
   你只會讓小孩在長大中的某一天了解自己原來沒那麼優秀，那種傷害很大，請不要這樣做。
   真正資賦優異的小孩，他的家長其實大部分的時間並不是擔心自己的小孩接下來要參加甚麼比賽考試，而是擔心小孩的健康。
   通常真正資優生的家長，多半時間是希望小孩能跟一般小孩一樣。

2.資優是生出來的，不是教出來的。真的。
    即使從小沒進資優班，真正資優的學生還是會走到資優教育去。
    假資優的學生很可憐，家長在旁邊幫東幫西，學生是心知肚明的，他知道那些資優班的成果發表都不是自己完成的。
     一大堆家長捧著錢拉著老臉去拜託教授研究生或指導老師幫忙指導小孩。
     這些人還真厲害，不到幾個月可以讓完全不懂程式的人做出精彩絕倫的程式，還可以讓國中生在一個月內弄出大學水準的實驗報告。
     都沒有做實驗也可以有一大堆數據，沒有實驗日誌也可以對答如流，這些指導老師實在太神奇。
      就算得到很多獎項，小孩只是越來越知道自己不優秀而已。
      到了家長沒有辦法幫忙的時候，小孩也只會學著父母的方法，想辦法去偷雞摸狗走後門而已。

 3.並不是學生進到建中北一女就會上台大清大交大成大好嗎！
    是有那種理解方式的人才會在學習上駕輕就熟。
    第一志願的老師習慣的是已經有抽象思考能力的學生，是對思考各家理論正確與否有興趣的學生。
    你真的把還在具象思考的學生送進去，學生真的聽不懂，也沒興趣，是很可憐的。
    再來，一個班有一部分是可以抽象思考，一部分會具象思考，一部分不喜歡思考，喜歡動手做，你教老師要怎麼教。 這是不可能的任務。
   一個老師再厲害，也無法處理差異這麼大的學生。 如果有個英文班，學生有連abc都不會的，也有可以看莎士比亞的，請問你要老師做什麼差異化教學？
  常態分班犧牲兩端的學生，學習超前的學生浪費時間，學習尚未熟練的永遠在被補救。
  有教無類是指老師的心態，而不是只把所有處在不同學習階段的學生都放在一起。
  學習本來就應該依學習需求分班，是大人把需求貼上個人價值的標籤，弄的好像能力分班是十惡不赦，現在得用一大堆的差異化教學來補救。荒謬至極。


 4.不是考試讓學生有升學壓力，是期望孩子要在特定學習上有(家長以為好的)表現的家長帶來升學壓力。
 你有看過考駕照讓人有多大的壓力嗎?
考不過?再考就是啦!
 不想考?那就不要考啊，走路搭公車都可以啊。
 所以不論怎麼改升學制度都沒有用，升學壓力並不是升學制度帶來的，是家長。
 不要一直逼學生進大學，大學裡學的是探討為什麼的知識，不知道也不會死的那種。
只有一小部份的人會對這些有興趣。
 大多的人都是對實體的操作有興趣，逼這些人一定要走大學，只是浪費他們寶貴的青春而已。 

5.只要陪著學生探索自己，鼓勵學生投入自己有興趣的領域，不論是甚麼方向，都是有用的。
   不要認為小孩小，不知道甚麼有用。
   事實上，他只是不知道現在大人的世界需要甚麼。
   但父母也不知道當小孩成為大人的時候，那個世界需要甚麼。
   所有的學習都會在未來派上用場，沒有白走的路，沒有白看的風景。
   最重要的是能專心投入在某件事情上，能喜歡學習，能保持好奇。

   選校系也是一樣，沒有一個校系是保證成功的。
   沒有興趣，再熱門的科系也可以唸成二一，再不然出來也是人求事。
   有興趣，再冷門的科系也可以唸成頂尖，出來多半是事求人。 

6.創造力不需要學習，創造力是靈長類演化出來的特質。
   好奇心也不需要啟發，好奇心是人出生時就有的維生本能。
   因為我們的腦演化成出生後會根據遇到的環境來形塑，所以我們演化成出生後的一段時間內都會大量吸收環境中的資訊，去讓大腦歸納出最適合的連結方式。
   因此，在孩童時期對周遭很多事物感興趣，而且創造出屬於自己的經驗是必然的事情，做大人的只要不要扼殺就是萬幸了。
   讓小孩有時間用少少的材料去自得其樂，材料少，才能讓小孩有想像的空間，想像力對將來的抽象學習是很重要的。
   比如說，給(已經會閱讀的)小孩充滿文字的書，他可以勾勒出屬於自己的情節。
   不要給圖畫書，那會限制他的想像空間。
   不要給他一大堆花花綠綠的東西，他會習慣對每個東西都只有短暫的注意力，而不會有時間體驗"頓悟"。

  請不要用獎勵去扼殺學生對於自己能完成某件事情的成就滿足。
  一旦家長用實質獎勵去跟完成某件事情做連結，這個小孩大概就毀了一大半了。

 7.如何讓小孩子容易遇到貴人，並且贏在起跑點?
    讓小孩自己完成該完成的事情，包含生活起居及唸書。結果不是重點，重要的是有沒有盡力。
   不想念書?請花時間跟小孩討論為什麼，有沒有想做什麼。
   如果只是因為學習遇到困難，花時間陪他一起克服。真的努力後還是沒辦法，也就沒關係。
   不要花時間逼他念書。逼是沒有用的。
   不想念書也沒關係，真的。問問他想做甚麼。(不是玩甚麼)
   讓小孩有禮貌!見到人要問好絕對有很大的幫助!!(這就是家教)

   這樣就可以了。真的。

99高一演化教學之我思

這學期有一個班的高一，上演化時我很簡單的只講了

1.神創論：花時間介紹創世紀及神創論的要點

                  （生物沒改變，創世紀的時間）

2.獲得性性狀的遺傳（用進廢退）

   在這裡除了講理論的內容，我花了些時間講拉馬克的貢獻（有系統的提倡「生物會改變」，也是達爾文理論中的重點）

3.達爾文跟華萊士的故事，簡單介紹天擇的要點

然後我就花很多時間講了幾個天擇的例子，讓學生能熟悉天擇的要點。

這則新聞也許是不錯的選擇

下面這個系列的影片也不錯，但是看完影片的解釋是不可少的。

如果怕口味太重、學生進入瘋狂狀態，可以看

最後我帶學生看了

整個故事在
http://www.snopes.com/photos/signs/sciencetest.asphttp://www.snopes.com/photos/signs/sciencetest.asp

然後我問了班上是基督徒的同學他們的看法，是很有趣的～～

不寫會內傷之老師們別再一直考選擇題了!!

這篇是抱怨文，並不是抱怨今年所教過的所有學生，我有認真的學生!!
這是篇抱怨文，不是研究論文也不是新聞，所以沒有指名道姓，也沒有特定的學生，是抱怨一個現象。

上學期開始，我的段考有加手寫，慢慢增加比例。這次段考我考了全手寫的考卷，滿分是150。很多人是十幾二十分的，我相信這些人若是寫選擇題應該會高得多。這些十幾二十分的人（噢，有一個3分的，好膩害！！）幾乎也都不交筆記作業的，想當然就如他們所願的被他們自己當掉了。

我的補考考卷只是把兩次段考的手寫部分挑基本的拼起來而已，有幾題是第一次段考的選擇題改成手寫，另外加一題抗體的結構填圖。即使是兩次段考的手寫，也全部都是課本上每個章節的重點。
沒有人來問補考怎麼出，如果有人問我一定會說。
據監考老師說，有學生一看到考卷就問怎麼都是手寫。也有學生是拿到考卷沒多久就趴下來了。我改的時候有幾個同學是完全空白的交卷。

很顯然這些學生一點準備也沒有，不會覺得說我要拿這個學分，要看一下書。也不會覺得需要回頭看看自己前面的段考哪裡錯了。這其中還有要考指考生物科的人呢。
這些人多半是希望賭一賭，老師會因為不想上重補修，而盡量讓學生補考過。然後就會出選擇，就可以用猜的。
很多老師要嘛就是先洩題，要嘛就是說不會的話選Ｃ就好。
可是這樣怎麼對呢？
我們的高中是這樣教學生的。這些人以後是要納稅養我們的。這樣教他們對嗎？

不要說我不認真，我若不認真就會全出選擇，也不用改的昏天暗地，而且還皆大歡喜。
不要說我教學失敗，因為只要上課有在聽的，都說考的很基本。

我唯一不做的事情是跟在他們屁股後面叫他們唸書。有救的若是上課中精神不濟，我會提點一下。但沒救的就算了，就真的不想聽的話，也不必一直忤逆學生的意願嘛，免得上課起衝突，萬一還挨打就太不划算啦。我一節課才拿四百塊，平均算算教一個學生也才１０元台幣而已，犯不著對吧。

好可怕的工人與了不起的校長

最近校園在進行一連串的工程，雖然不方便，但是會變得更好。

就過去慣例來看，其間有沒有甚麼有的沒的我們也不知道，總之我們相信人總有善的一面。

不過很受不了工人抽菸。

上次看到一個抽菸，跟他講了，竟然就把菸丟到地上。
 今天又看到一個抽菸，跟他說學校不能抽菸，他竟然說他是工人不是學生。
我跟他說整個學校都不能抽菸，連老師也不行。
 歐，他兇的勒，指著我的鼻子很大聲的說"你很機車喔!!"

這個時候，我們的了不起的校長大人從至善樓的樓梯緩緩的走下來。
這位工人聽到是校長，轉眼變得和善得不得了啊，馬上就用一大串的客家話訴苦啊。

講些什甚麼我是不知道，我直接跟校長說我阻止他抽菸，竟然被罵機車。
我們了不起的校長竟然是低聲下氣拜託這個工人幫幫忙配合一下。
難怪很多老師和學生都說不敢糾正工人抽菸，如果連付錢的校長都這樣低聲下氣，工人氣焰當然囂張。

當場五公尺外還有第二個工人在抽菸，我請校長直接去制止他，了不起的校長竟然當作沒看到轉身走了，只說要去跟他們的負責人說。

我真是只能哇賽了!!

99課綱高三生物實驗選修之教學我思-1

教學進度

第一節課用來告訴他們為什麼要寫實驗報告，以及實驗報告的撰寫方法。

第二節課用來讓學生練習撰寫青蛙實驗的預報，我還有展示我自己寫的給他們看。也找了一篇實際上的論文給他們看。

第三節課進行實驗。但是因為我不想為了讓學生“體驗”解剖而犧牲青蛙，而自己組織了豬內臟的觀察。

我沒有跟屠宰場定整套豬內臟，因為我也不想為了這個實驗而多犧牲一隻豬，所以請學校當天直接去攤子上收集，沒收到的就算了。

實驗前我先發了一張實驗講義，除了每個臟器的觀察重點外，也寫了接下來結報要記錄的東西，以及要回答的問題。

每個問題都對應到結果的紀錄。

我也帶著學生看這些要記錄的東西，還有要討論的問題，提示他們要回答的方向。

第五節課讓他們完成討論的書寫，然後隔幾天繳交。

後面的實驗也都是如此，一節課寫預報，進行實驗，一節課寫結報。

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預報的撰寫

事實上，從高三上的實驗我就開始讓他們寫預報。他們也做得很好。

主要的原因是我發現不論老師再怎麼聲嘶力竭，說得再清楚，都會有學生沒在聽。
而且老師說、學生聽的效果不佳，我希望他們能夠從知道自己要完成什麼事情，然後自己組織好要怎麼做。因為這個世代的小孩被剝奪了太多自己摸索然後發現的樂趣，被餵食太多已經看不出原形的知識美食，已經沒有從聽到的文字想像畫面的能力。

寫預報可以讓不太容易集中注意力的學生至少知道課本有寫什麼。
也可以讓本來就容易對課程內容融入的學生能夠早一點在心中建立起整個流程架構，在活動進行中自然學得更多。
學生都表現得很好，他們是被剝奪了「學習能夠表現得很好」的機會。

寫預報還可以讓老師不用講解流程，只要講容易錯誤或危險的地方就好。
空出更多時間讓學生作實驗
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豬內臟的觀察


學生的觀察還滿好的，我覺得除去親手刺死青蛙之外，該有的經驗都有了，而且觀察的器官還更接近人類。
不過學生普遍在第一次會漏掉很多東西。
所以我會請學生先回座位，我們一起把講義上要記錄跟討的問題再看一次。
然後給他們十分鐘再把自己漏掉的東西看好。

學生認真觀察而且彼此討論時很令人感動。


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結報

沒讓學生用實驗記錄簿的原因，就是覺得不想讓學生只會一問一答，而不用想這個實驗在做什麼。所以在第一堂課的時候有說明，討論應該是針對做出來的結果有沒有支持整個實驗的目的來討論。
高三下的活動剛好沒有設計裡有實驗組與對照組的，所以我的引導是往「請討論你在這個實驗裡的收穫」，課本提的問題其實是提醒你要討論的方向，可以寫一段文字包含課本提的問題，不一定要一問一答。
有同學做了我提醒的方向，但是很少。
我想應該是我沒有實際上實驗討論問題化為一段文字給他們看的原因。
但是他們至少練習到了針對問題寫出完整的回答，我已經覺得這樣是（老師）很棒了。


學生在看的時候多半像上面一樣，做出來的報告也很好。
但是也有的班級讓我很歎為觀止。詳情請看一個生物老師的挫敗


我後來就想，如果「撰寫」報告只是能力之一，也許我可以讓還沒有準備好撰寫報告的學生來作小組報告。
一組報告，一組提問，其他組負責評量報告的同學與提問的同學。
而老師呢當然就是評量三個角色的表現。
不過，這一定要很多時間的，就是要看老師的教學目標是什麼～

我覺得這個班的學生應該不是沒能力撰寫，只是完全沒有學習動機，也不覺得完成一份報告有成就感，他們做作業完全是看哪個老師（天敵）比較凶，（也就是把自己當成ＸＸ）
所以，比較簡單的方法就是要多花二節課的時間，慢慢陪著（壓著）他們在課堂上完成報告。
如果是高三有單獨一節選修課是生物實驗，是可行的。但如果像高一高二，實驗的時間是安排在兩學分內，就比較困難～

一個生物老師的挫敗

本學期的生物實驗選修課，我放棄了書商附送的實驗記錄簿。
因為 上學期發現學生習慣了選擇題，所以回答問題時連完整的句子都講不出來，遑論邏輯。

上學期的最後一次段考就小小的考了非選。

一考之下，實在是令人吃驚的結果，所以這學期就決定要利用生物實驗選修課來讓學生練習組織自己的學習。

本學期一開始我就花了一節課把整個課程的規劃說明給學生。

第一節課用來告訴他們為什麼要寫實驗報告，以及實驗報告的撰寫方法。

第二節課用來讓學生練習撰寫青蛙實驗的預報，我還有展示我自己寫的給他們看。

第三節課進行實驗。但是因為我不想為了讓學生“體驗”解剖而犧牲青蛙，而自己組織了豬內臟的觀察。

我沒有跟屠宰場定整套豬內臟，因為我也不想為了這個實驗而多犧牲一隻豬，所以請學校當天直接去攤子上收集，沒收到的就算了。

實驗前我先發了一張實驗講義，除了每個臟器的觀察重點外，也寫了接下來結報要記錄的東西，以及要回答的問題。

每個問題都對應到結果的紀錄。

我也帶著學生看這些要記錄的東西，還有要討論的問題，提示他們要回答的方向。

第五節課讓他們完成討論的書寫，然後隔幾天繳交。

後面的實驗也都是如此，一節課寫預報，進行實驗，一節課寫結報。
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我批改的第一個班很妙，學生交來的豬內臟觀察實驗報告裡，下面的狀況很多。
1.交了但是完全空白（一張我發的講義＋一張全白Ａ4紙）
2.交了也寫了，但沒寫完。是一個句子寫到一半的那種。
3.交了也寫了，但沒寫完。只抄了我提的問題但是沒有寫答案。
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改的時候超抓狂的。
嫌老師教育填鴨，但是真的給你空間又不學。

不過我開始一直反省自已是不是做錯什麼。
是不是我給的作業太難？
是不是我給的時間太少？
是不是我給的指示不夠清楚？還是引導得不夠充分？

所以我決定把學生一個一個叫來問清楚。

學生的理由如下
上述狀況1的理由：a.因為覺得好像只交前半（老師發的講義）怪怪的，所以附一張紙。
                           （下次叫你媽把冥紙裝進紅包帶給你好了）
                           （不然附冥紙給我也行，我可以燒給你）
                           b.因為要交當天才知道，所以附一張白紙。

上述狀況2的理由：a.寫到一半就忘記繼續寫了。然後也就交了。（你是中風了嗎）？

                             我問：那你交之前沒有想起來自己沒寫完嗎？

                             學生回答：沒有

                             我： ...................喔..............（我想這個中風大概很難好）

                           b.因為不知道怎麼寫< --這個我很在意，所以就繼續問下去。
                             學生Ａ
                             我問：下一題跟上一個已經寫的問題是一樣的，只是目標換了。
                                       為什麼會寫上一題可是不會寫下一題呢？
                             學生回答：我不知道。（是因為中風嗎？）
                             
                             學生Ｂ的回答是「因為我不知道胃在哪裡」
                             可是也沒問同學，也沒問老師，還說同學也不知道胃在哪裡。
                             我繼續問，可是後面的問題跟胃沒關係啊，為什麼也沒寫呢？
                             學生回答：因為我都沒看。
                             我問：那兩節課裡你在做什麼呢？一片空白嗎？
                             學生回答，就東摸摸西摸摸。
                             我問：所以你就坐在一大堆豬內臟旁邊東看西看但是就是沒看內臟？
                             學生回答：對～

                             學生Ｃ
                             我問：你不知道怎麼寫？可是前面的講義都有問題，你看得懂嗎？
                                      知道在問什麼嗎？
                             學生回答：我看得懂
                             我問：那為什麼沒寫呢？ 
                             學生回答：因為不會寫
                             我問：那記錄也沒寫的原因是什麼呢？
                             學生回答：我忘了
                             我問：是忘了原因還是忘了要寫什麼？                             
                             學生回答：看了但是忘了看過什麼。（中風無誤）
                             我問：那你沒有問同組的同學嗎？
                             學生回答：沒有。
                             我問：那你覺得因為忘了，什麼都沒寫也可以交來嗎？
                             學生回答：對。

                            學生Ｄ
                             我問：為什麼你只寫了一行就交了呢？
                             學生回答：因為來不及寫
                             我問：為什麼來不及寫呢？我們不是有一整節課可以寫結報嗎
                             學生回答：沒有，隔天就要交了。（事實上不是）                          
                             我問：那你是寫到要交之前的最後一秒鐘嗎？
                             學生回答：對
                             我問：所以你在那一秒鐘之前只寫了一分鐘嗎？
                             學生回答：對（我只能懷疑他某個區域中風了）
                             我問：那實驗結束那個晚上你在做什麼呢？
                             學生回答：我在寫其他作業
                             我問：更緊急嗎？
                             學生回答：對
                             我問：可是那個晚上寫的作業再緊急也是隔天交，生物實驗報告也是隔天交啊
                             學生回答：...............
                             我：.................
                             

上述狀況3的理由：咦？對耶，我沒有寫答案耶，好奇怪噢。（是因為中風嗎？）

而且上述的理由每個都至少有三個人是這樣講的。
所以我們面對一個很會中風的世代。

不過我整節課問下來都沒有發飆，我很人師吧！！

每個這樣的同學我在最後都還（真的）很溫柔的叮嚀他們「後面還有兩份報告，要記得不要再這樣了喔」

令我安心的是，我改第二個跟第三個班的報告都是寫得很好的，所以應該不是我的問題。